Предпосылки, которые необходимо развить у ребенка

22.12.2008

Прежде всего, конечно, умственная, интеллектуальная готовность к школе совместно с мотивационной, эмоционально-социальной, личностной готовностью и плюс — физическая, главным показателем которой является обычно состояние здоровья малыша. Давайте остановимся подробнее на интеллектуальной подготовленности Вашего ребёнка к школе. Что кроется за этим термином, что это значит?

Конечно, прежде всего, уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний. К шести годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей его действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени. Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления, и выделять в них главное, второстепенное, существенное, улавливая многие закономерности и связи.

Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет все познать. И эта жажда знаний обычно затмевает собою его прежнюю потребность в новых впечатлениях, которая не столь уже важна.

Ребёнок хочет научиться познавать. И помогает ему в этом взрослый, а также и он сам, его активность, преобразующая деятельность, и экспериментирование — путь к творчеству людей. Закваска этого всего, бесспорно, любознательность. Конечно, жажда к знаниям, пожалуй, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Однако чтобы хорошо учиться в школе, одних лишь познавательных мотивов явно мало. Необходимо многое другое. Прежде всего, учиться, как учиться, а это значит — почти все уметь. Малыш Ваш должен без какого-либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образу.

Он должен уже интересоваться не только лишь конечным результатом проделанной работы, но и путями её выполнения и способами действия. Он должен уже сам оценивать свою работу и контролировать себя. Ему необходимо развивать способность к произвольному запоминанию, используя различные приёмы, базирующиеся на хорошей памяти — и кратковременной, и долговременной, и зрительной, и слуховой. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитою речью с большим запасом слов. Но главное, что должен делать Ваш ребёнок, — владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в шесть лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, конечно личностной готовностью, включающей в себя как социальный, так и, бесспорно, эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе, Ваш ребёнок должен усвоить позицию ученика.

Однако Ваш малыш — ещё дошкольник, и главное, чем он живет, — игра. Но как бы ни казалось это Вам парадоксальным, благодаря игре его возможно подготовить к школе. Играя, он усваивает правила игры и думает, каким путём достичь победы. А это как раз то, что ему нужно. Помимо этого, играя вместе со своими сверстниками в сюжетно-ролевые игры, дошкольники невольно постигают все правила общественного поведения людей. И это тоже подготовка к школе, в которой малышу придётся налаживать контакты со своими одноклассниками и учителями, одновременно приспосабливаясь к требованиям учителей.

Придя впервые в первый класс, ребёнок уже не сможет занять то же положение среди ровесников и сверстников, которое имел до школы в привычном детском коллективе. Кроме того, не будет рядом ни родителей, ни близких, ни даже воспитателей. И только эмоциональная свобода, вернее независимость ребёнка, поможет ему это выдержать и устоять. А степень эмоциональной независимости малыша зависит главным образом от Вас, от Ваших типов воспитания и Ваших взглядов на привязанность в семье.

К шести годам уже ребёнок в состоянии предвидеть различные последствия поступков, живя теперь не только в настоящем, но также в будущем. Ситуативные поступки почти все сведены на нет. Малыш теряет непосредственность, осваивая произвольность поведения. И эта произвольность позволяет ребёнку выполнять такую деятельность, для осуществления которой необходима произвольность памяти, внимания и восприятия. Малыш теряет непосредственность. А непосредственность, пожалуй, главное отличие наивного «свободного» ребёнка от «несвободного» наивного ученика.

Готовность к школе Вас оповещает, что Ваш малыш теперь подразделяет весь мир на внутренний свой собственный и мир вокруг себя. Он в состоянии сам «укрощать» эмоции, владеющие им, и подчинять их чувствам. Однако у ребёнка может быть и эмоциональная незрелость, вернее неготовность к школе, из-за чего он никому и ничему не доверяет. Такая неготовность к школе нередко сочетается с высоким уровнем тревожности ребёнка, не только общей, нужной Вам для выживания, но также и с другими её видами, чаще всего по отношению к ровесникам и взрослым, окружающим все время малыша.

Когда ребёнок в среде сверстников «играет роль» шута, героя или простофили, рискуя, где не надо только для того, чтоб выделиться среди остальных и быть в центре внимания, предпочитая в то же время выбирать себе в друзья детей постарше, то это — признаки тревожности ребёнка по отношению его к ровесникам и сверстникам. Когда ребёнок Ваш униженно заискивает перед воспитателями или другими взрослыми людьми, с которыми он связан, старается попасть им на глаза, преподнести различные подарки, чрезмерно вежлив или дружелюбен с ними, пытается добиться их любви, то это вовсе не воспитанность ребёнка, скорее всего просто признаки повышенной тревожности его по отношению к тем людям, перед которыми он демонстрирует себя.

Если ребёнок Ваш тревожен в среде сверстников, то это может перейти на одноклассников. Тревожность к взрослым у него распространяется на первую учительницу и других учителей. А это в свою очередь повысит учебную тревожность первоклассника и приведет, в конечном счёте, к срыву процесса адаптации у малыша. И даже «школьнозрелый» Ваш ребёнок не сможет приспособиться к учёбе в школе. Поэтому, заметив эти признаки тревожности у Вашего ребёнка, старайтесь вырвать их, как сорняки.

Чтобы выдержать режим дня первоклассника, нагрузки предъявляемые школой, ребёнку, прежде всего надо быть здоровым, физически готовым к школе. Когда ребёнок нездоров и у него какое-то заболевание, причём хроническое, постоянно ослабляющее организм то это может отразиться на его развитии, и он не сможет адаптироваться к условиям традиционной школы. В подобных случаях обычно последние слова за специалистами, которые решают: направить малыша в вспомогательную школу, в специальный класс или же просто отложить учёбу на год.

Если болезнь ребёнка не мешает адаптации к обычной школе, то перед тем, как он пойдет учиться, ему необходимо провести по назначению врача профилактические курсы реабилитации. Все компоненты школьной зрелости, которые мы разобрали выше, обычно характеризуют общую готовность к школе. Под нею также подразумевают, что Ваш малыш уже владеет всеми возрастными навыками поведения, как социальными, гигиеническими, так и культурно-эстетическими. Малыш умеет петь и танцевать, загадывать, разгадывать загадки, он знает много сказок и стихов. Пытается их сочинять сам. Рисует, лепит, конструирует и даже моделирует. Участвует в соревнованиях и любит физкультуру. Короче говоря, стремится попробовать все в жизни на свой вкус.

Помимо общей есть ещё специальная готовность к школе: это те значения и навыки, имеющиеся у Вашего ребёнка, которые конкретно помогают ему освоить или изучить какую-нибудь дисциплину. К примеру, чтобы заниматься математикой, малыш должен иметь понятие о форме и величине предметов. И если это он уже усвоил перед школой, то на уроках ему будет легко справиться с заданием.

Говоря о подготовке к школе, хочется ещё раз подчеркнуть, что готовность Вашего ребёнка или неготовность тесно: связана и с положением его в семье. Если Ваш малыш отвергнут Вами и испытывает дискомфорт, он навряд ли будет «школьнозрелым». Ну, а если даже вдруг и будет, адаптация его пройдет с трудом, вероятнее всего со срывом в виде невротических реакций. Школа станет, пыткой для него.

Изучая разные причины неблагоприятной адаптации детей, поступающих впервые в школу, мы столкнулись и с анамнестическими «факторами риска», проявляющимися и различной степени у большинства таких учеников.